《教室里的非暴力沟通》(美) 哈特, (美) 霍德森, 著 电子书
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内容简要：
1999年非暴力沟通中心发起一个教育项目，为学校发教学材料，为教师提供培训。《教室里的非暴力沟通》这本书正是非暴力沟通中心教育项目的成果之一。 通过阐释非暴力沟通的一些基本前提，《教室里的非暴力沟通》勾勒出一个模式，它让教师们很乐意与学生分享交流，帮助教师把课堂变得生动，让师生以及学生之间能够相互理解、相互关心，释放孩子天性中的学习渴望。【推荐语】这本书用 具体方法+观引导+沟通技巧 解决了老师和家长的诸多问题： *为何自己不辞辛苦地努力备课、上课，可学生却不愿听课？ *为何学生要对抗老师、互相欺凌、不愿意做作业？ *除了奖惩，还有什么办法可以激励学生？ *如何消除恐惧、培养信任的沟通方式？ *如何释放孩子天性中的学习渴望？ *怎样通过合作满足共同的需要？
【作者】苏拉·哈特（Sura Hart）和维多利亚·霍德森共同创作了《没有错误的课堂》和《亲子间的非暴力沟通——七招教你把家庭矛盾转变成合作》。两人拥有45年的教学经验，包括教育学生和培训教师、管理人员以及家长。她们共同创建了Kindle-Hart交流法，二十多年来一起致力于展各种形式的工作坊，促对教师和家长的教育。 苏拉.哈特是一位获得非暴力沟通中心认证的国际培训师。她为培训学生、家长、教师、学校管理人员设计并推行了系列培训课程。 维多利亚·霍德森，教育学和心理学硕士，曾经在公立和私立学校的教学一线工作过。她是加利福尼亚州凡吐拉市 Learning Success 学院的主管之一。她和梅里亚姆·威利斯共同著作了畅销书《发现你孩子的学习方式》。维多利亚目前正在美国和加拿大的一些学校推行非暴力沟通。
目录：
版权页
作者简介
引言
致谢
写给教师的信
教师的心声
目录
Section Ⅰ 关系—学习环境
Chapter 1 营造安全和信任的学习环境
··学生需要感到安全，才能开展学习··
··缺乏安全感让大脑处于“低速”状态··
营造让人感到安全、信任的课堂环境的两种主要方法
1.关注师生需要
2.学习并练习给予和接受的语言
Chapter 2 课堂上的各种关系
··教师与自身的关系··
您怎样看自己？
您怎样看自己的工作和自己的付出？
什么事情是您真正喜欢做的，多长时间做一次这件事？
您是否请求并接受别人的支持？
··师生关系··
您的目的是什么？
理解行为背后潜在的需要
您是否能够看到每个孩子的天赋？
您的身体语言是怎么样的？
您有多久在倾听学生的心声？又有多久让学生听您讲？
您主要倾听什么？
当学生对您说“不”时，您会怎么做？
··学生之间的关系··
如何与别人分享自己的才华
如何表达自己的感受和需要？
是向别人提出请求还是要求？
对自己的学习和生活能经常自己做决定吗？
学生在多大程度上能够共同学习、相互学习？
学生是否有表达自己观点，倾听别人想法的论坛？
对设立学生论坛我们有以下建议：
讨论会
班级讨论
两人一组
角色扮演
沟通伙伴和沟通值日生
第三方
··学生与学习之间的关系··
与自己的学习方法建立连接
学生了解自己的兴趣爱好、天赋以及学习方式吗？
能否积极投入地去学习？
能否积极参与制定学习目标？
学生会积极参与评估自己的学习情况吗？
你对学生作业的评价是否有助于他们的学习？
你的学生是怎么面对错误或者失败的？
··通过课程设置搭建学生与世界联系的桥梁··
你要遵守或者超越什么样的课程框架？
在课程设置中，你会经常关注感觉和需求的相互关系吗？尤其是文学、历史和理科学科中？
研究人类生活与社区、其他所有生命形式、生物圈和地球的关系到达了何种程度？
学生与课程设置之间是否做了有意义的连接？
课堂上有多少参考资料？学生能够很容易获得这些资料吗？
小结
Section Ⅱ 营造非暴力课堂的方
Chapter 3 重新发现由衷给予和接受的天性
··五个前提概述以及每个前提的要点··
Chapter 4 重新学习由衷给予和接受的语言
··豺狗式语言··
··长颈鹿语言··
··沟通流程··
··长颈鹿表达方式··
··长颈鹿式倾听/理解··
··第一步：观察··
··第二步 感受··
··伪装成感受的想法··
··第三步 需要··
··第四步 请求··
··倾听别人：同理心··
··把这些都结合起来考虑··
Chapter 5 通过活动和游戏培养沟通技能
Chapter 6 备课指导
备课建议
附录：
作者简介
作者及出版：
作 者：(美) 哈特, (美) 霍德森, 著
出 版 社：华夏出版社有限公司
出版时间：2015-05-01
字 数：7.5万
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