《心理课怎么玩——心理教师实战进阶手册》周隽 等 电子书

内容简要：

心理教师在心理活动课中经常会遇到“设想很丰满、现实很骨感”的情况，但由于大部分学校只有一个心理教师，缺少有效的备课组学习和探讨，所以就想针对心理教师的这些困惑、难题做一些讨论和分享。本书分为两个版块：一个是心理教师在心理教学中常见的困惑、难题及应对，另一个是小初高各学段心理教师“设计—试讲—困惑—反思—改”动态备课过程的呈现。本书立足于心理课的课堂实践，记录了心理教师成长的职业历程，同时反映了在此期间心理课堂的转型与成长，为广大教师提供了具有参考性意义的典型课例。【推荐语】一节满意的心理课并不是信手拈来、横空出世的，从1.0版到N.0版，呈现了心理教师不断反思、推敲和磨的过程，这个过程也是心理教师突破“舒适区”的专业成长历程。这本“心理教师的武功秘笈”，既介绍了上好心理课所需的一些基本内功和临场应变能力，又涵盖了心理教师不断精、提升功力，逐渐形成自己独特“气场”的修行。 强烈建议阅读本秘笈的同时，准备一本精美的笔记本，同步记录自己的所思所想所应。一本读罢，估计你也拥有了属于自己的“武功秘笈”。

【作者】周隽 上海市格致中学心理教师 ?格致教育集团教心工作室主持人 ?黄浦区学科带头人 华东师范大学社会导师华东师范大学免费师范生兼职导师（2009-2017） 国家职业技能鉴定（心理咨询师）考评员（2013-2018）

目录：

文前彩插

序言 心理教师的武功秘笈

前言

心理课二三事

1 怎么把周隽放进这杯水里——心理课的动心、开心、入心

2 如果你是九十九——心理课的课程设计

上什么——贴着学生走

用什么上——创意哪里来

怎么上——弱水三千取一瓢入瓶

3 玩的魔法——心理课中的游戏辅导

一、以一变十，让简单的游戏有更多的变式

二、让学生有话可说的开放性提问，激发更多的课堂主题

三、始终相信学生，坚持“以人为本”

4 探寻心的宝藏——心理课中的艺术表达

将自然邀请到心理课中

将合作邀请到心理课中

将创意邀请到心理课中

开启你的艺术表达心理课

5 “问”中学、“玩”中思——心理课中的有效提问

一、问题设计很重要，避免“提问”的随意性

二、设计问题需分类，提升问题的层次性

三、觉察问题要敏锐，及时有效地“追问”

四、提问方式莫拘泥，善用“投射”和“非言语行为”

6 他们又没有结婚——心理课中的各种挑战

7 “你摔疼了吗？”——生命影响生命的课堂

生命影响生命的课堂

心理课堂中的安全与信赖

（一）课程设计中的安全考量

（二）心理课堂中的安全氛围

（三）留心不健康的调侃

（四）避免不经意的伤害

教师真实的生命状态

8 家，爱开始的地方——“亲子沟通”系列心理课的设计与思考

看见内心的真实需求

看见为人父母的不易

看见彼此的沟通状态

看见亲子沟通课的前景

9 跨越十年的声音——不同时期运用同一素材的课堂教学反思

一、作为课堂素材的“声音”

二、表达青少年两性情感观的声音

（一）2007年的课堂，1992—1993年出生的学生

（二）2013年的课堂，1997—1998年出生的学生

（三）2016年的课堂，2001—2002年出生的学生

三、活动设计回应的声音

（一）2007年的活动设计，心理教师第1年

（二）2013年的活动设计，心理教师第7年

（三）2016年的活动设计，心理教师第10年

四、新声音的方向

10 从“不可能”到“不！可能”——心理课的N种可能

2017学年：一节40分钟的心理课——不！可能

2018学年：一面神奇的镜子——复盘

2019学年：一次跨界的合作——“身心合一”

11 进一寸有一寸的欢喜——心理教师的弹性与成长

一颗好奇的心

一颗放空的心

一颗回归平实的心

一颗自我关爱的心

心理课进阶实录

12 如果黑点会说话

“特别的黑点”的前传后续

为学生打开体悟黑点的空间——课堂实录

一、4.0版本中的课堂语言实录

二、5.0版本中的课堂语言实录

1.用问句为学生架设表达空间

2.对学生表达好奇就可以鼓励学生表达更多

如果黑点会说话——与同行分享探讨

一、课堂预设与生成的平衡

二、如何确保课堂安全

三、榜样启发PK内部能量激发

四、5.0版本的挑战

附录

一、1.0版本到5.0版本的进阶

二、“特别的黑点”教学设计（5.0版本）

13 一切皆有可能

一、预设，找回孩子们的自信

二、修改，培养孩子们的自信

（一）学习后的改变

1.设定确切目标

2.寻找合适载体

3.设计活动流程

（二）实践后的改变

与同行分享和探讨

一、挑战与支持的平衡

二、让游戏来说话

附录

一切皆有可能

14 趣在哪

【关于活动的选择和设计】

一、基于六角理论的活动设计

二、关于两个专业的很花时间和心思的活动

（一）磁铁板活动——了解六大职业兴趣类型与其适宜的大学专业

（二）“找不同”——专业到职业的N种可能

【关于生成性环节的问题设计】

一、针对每个小组的特点设计问题

二、心理咨询技术在澄清环节的使用

（一）质疑澄清

（二）箭头向下技术

和同行分享探讨

一、如何回应学生可能的意外回答

二、如何让心理课堂更精彩顺畅

附录

趣在哪？

15 你好，愤怒

把愤怒画出来——1.0版本教学设计

（一）部分学生不能理解“外化提问”

（二）学生被动接受，没有内化

把故事说出来——从1.0到2.0的设计修改

（一）增加故事主线，理解“外化提问”

（二）课堂交给学生，叙说精彩故事

陪孩子遇见美好的自己——与同行分享探讨

附录

一、初案与终稿教学设计对比

二、终稿教案

16 和乐观做伙伴

磨课：从围着老师听到围着学生问

【直接被否决的1.0版】

【缺乏共鸣的2.0版】

【只想玩硬币的3.0版】

【开始聚焦学生生成的4.0版】

【让生成走向预设的5.0版】

一、教学设计

二、教学实录：捕捉与追问

同行分享：磨出来的小经验

【心理辅导活动课的大忌讳：说教】

【达成教学目标的游戏才是好游戏】

附录

17 杯塔叠叠乐

缘起：雾里看花喜未昏——勾勒教学框架

打磨：向青草更深处漫溯——推敲教学设计

片段一：“合作很大，你要把他们带向哪里？”

片段二：“老师老师，这个怎么办？”

片段三：“×××，你愿意来分享一下吗？”

反思：吹尽黄沙始到金——与同行分享探讨

附录

1.初案与终稿的对比

2.终稿教案

18 一堂情绪课的“进化论”

热闹版的心理课：情绪彩虹糖

改良版的心理课：生气管理术

扩充版的心理课：情绪新配方

创意版的心理课：我的情绪“防疫包”

附录

生气小问卷

19 好习惯,你在哪？

一场难忘的红毯秀引发关于“好习惯”的探讨

1.0版本：预设与生成失之交臂

2.0版本：目标的重设带来新生

与同行分享讨论

一、教学设计中对教学目标定位的价值取向

二、教学内容中对教学活动取舍的准则把握

附录

一、初案与终稿的对比

二、实践终稿

20 超级特工队

信箱里的一张小纸条——教学设计的缘起

风中凌乱的初案课堂——教学框架初设计

沉浸投入的反复推敲——教学设计再打磨

一、替换导入视频

二、改变指导语

三、五色卡内容的改变

蜕变与成长——同行分享与探讨

一、课堂活动与学生生活的联系

二、心理课堂的节奏把握

三、关于八种学习优势的筛选

附录

21 让注意力更出彩

1.0版本：轻松简单的“注意力训练”

接近学生需求的“如何提升注意力”2.0版本

回归学生实际生活的“注意力提升有策略”3.0版本

心理教师的孤独、倦怠与突破——与同行分享探讨

附录

让注意力更出彩

22 叫醒你的小耳朵

缘起：嘴比耳朵快

热闹有余、思考不足的1.0版本

精雕细琢，从学生出发的2.0版本

一、设游戏监督员，保证游戏纪律

二、改变指导语，制造思维冲突

三、两次画图，在对比中自我修正

四、回归实际生活，联系自身思考

体验，感悟，内化——与同行分享探讨

一、巧妙设问，引发思维冲突

二、把握预设和课堂生成的平衡

附录

叫醒你的小耳朵

23 小玩笑里的大学问

【从1.0版本的思品味心理课→3.0版本的心理课】

一、有思品味的1.0版本

（一）教学目标

（二）教学设计

二、局部修改的2.0版本

三、看似“降维”的3.0版心理课

（一）教学目标

（二）教学设计

【与同行分享与探讨】

一、平实也精彩

二、小组讨论中话题深度与时间的平衡

三、如何恰当地回应学生

附录

“玩笑”二三事

24 宽容有智慧

缘起：引发灵感的心理调研

1.0版本：被割裂的“知”、“情”、“行”

2.0版本：“角色体验”贯穿始终，促成“知情行”合一

3.0版本：巧用“萨提亚理论”，提升课堂专业度

同行分享与讨论

一、有机融入心理辅导技术

二、借助问题链逐层剖析

附录

宽容有智慧

25 画中有道

从“你听懂了吗？”到“我说明白了吗？”

一、“挑战盲画”初体验（1.0版本）

（一）教学目标

（二）教学设计

（三）课堂实录与反思

二、反复斟酌再思考（2.0版本）

（一）课堂实录与反思

三、化繁就简重感受（3.0版本）

（一）教学目标

（二）教学设计

（三）课堂实录与反思

与同行分享探讨

一、青年教师怎么跨出“舒适区”

二、课堂提问的技巧

附录

画中有道

26 听，花开的声音

【十年一课话青春】1.0版本：静心听花开

一、教学目标和设计

二、课堂实录

1.目标达成和听课反馈

2.学霸回答和课后访谈

三、教学反思

2.0版本 花开的声音

一、教学目标和设计

二、设计背后的考虑

三、学生反馈

【同行分享与探讨】

1.心理课目标与教师价值观的关系

2.心理课目标与活动设计的关系

3.心理课目标与师生关系的关系

附录

花开的声音

27 家，以爱之名

拼凑素材的1.0版本

【教学目标和设计】

【课堂实录与反思】

一、有点喧宾夺主的导入活动

二、干巴巴的“家的期盼”

深挖素材的2.0版本

【教学目标和设计】

【课堂实录与反思】

一、难以衔接的“动物”和“包子”

二、父亲缺位的“家的关系”

三、小心翼翼的“家庭关系图”

精心修剪的3.0版本

一、“用食物代表你的家人”

二、“包宝宝”的家庭关系图

三、“家庭的共同成长”

四、对“包子”主题的思考

【和同行分享讨论】

一、心理课中视频材料的使用

二、萨提亚理论和技术在心理课堂中的应用

附录

家，以爱之名

28 不能承受之“轻”

从社会现象延伸出来的心理课

1.0版本：做他人生命的守护者

2.0版本：不能承受之“轻”

3.0版本：“不能承受之‘轻’”进阶版

与同行分享探讨

一、生命教育心理课的切入点

二、生命教育心理课课堂氛围的创设

三、生命教育心理课中的生死探讨

附录

不能承受之“轻”

后记

作者及出版：

作    者：周隽 等

出 版 社：华东师范大学出版社有限公司

出版时间：2021-01-01

字    数：17.3万

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