《世界一流大学通识教育课程研究以美国大学为例》汪霞, 钱铭, 主编 电子书
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内容简要：
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《世界一流大学通识教育课程研究:以美国大学为例》力图把对通识教育理论层次的思考与实践层次的研究结合起来，在追寻大学通识教育的历史沿革、基本理念与主要目标，考察通识教育课程演变的同时，对以美国为代表的世界高水平大学通识教育课程体系进行多案例分析，勾勒通识教育课程体系的总体框架，总结通识教育课程特点，探明通识教育课程改革动向。通过《世界一流大学通识教育课程研究:以美国大学为例》，我们力图把对国外通识教育课程的探讨与对我国高等教育现实问题的关注结合起来，以期为我国高校的通识教育改革提供学术洞见和实践指南。
目录：
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目录
第一章 自由教育·通识教育·专业教育
一、追求理性、培养自由人的自由教育
（一）古典时期“自由人”的教育
（二）中世纪神性的自由教育
（三）启蒙运动时期的自由教育
二、从自由教育到通识教育
（一）对自由教育的捍卫
（二）与专业教育的抗争
（三）对自由教育的超越
三、通识教育与专业教育
（一）通识教育与专业教育的关系
（二）通识教育与专业教育的融通
第二章 通识教育课程的产生、发展与本质
一、通识教育课程的产生
二、通识教育课程在本科人才培养中的地位和作用
（一）通识教育课程在本科人才培养中的地位
（二）通识教育课程在本科人才培养中的作用
三、大学通识教育课程的演变
（一）早期大学通识教育课程：德国柏林大学
（二）美国大学通识教育课程初创期：统一古典课程
（三）美国大学通识教育课程探索期：多种类型更迭
（四）大学通识教育课程成熟期：院校特色形成
四、大学通识教育课程发展的特点
（一）通识教育课程理念：恒久持续
（二）通识教育课程形式：与时俱进
（三）通识教育课程内容：因校制宜
第三章 哈佛大学通识教育课程研究
一、哈佛大学简介
二、哈佛大学通识教育课程的兴起与嬗变
（一）第一次课程改革
（二）第二次课程改革
（三）第三次课程改革
（四）第四次课程改革
（五）第五次课程改革
（六）第六次课程改革
三、哈佛大学通识教育课程的教育理念
（一）通识教育课程的理念
（二）通识教育课程的目标
四、哈佛大学通识教育课程的现状分析
（一）通识教育课程体系的基本结构
（二）通识教育课程的教学现状
（三）通识教育课程案例分析
五、哈佛大学通识教育课程的管理
（一）通识教育课程的学习要求
（二）通识教育课程的开设要求
（三）通识教育课程的监督与评价
（四）课堂教学质量的保障与改进措施
六、哈佛大学通识教育课程的特点
（一）哈佛传统融合时代背景
（二）课程结构吻合教育目标
（三）课程内容满足学习要求
（四）课堂教学关注学习体验
（五）课程评价围绕学习过程
（六）监督服务围绕质量提升
七、哈佛大学通识教育课程对我国的启示
（一）构建明确且详尽的课程目标
（二）设计结合广度和深度的课程内容
（三）应用互动多样的教学方式
（四）加强过程性考核与学生学习效果的结合
（五）对于评价监督辅以适当的教学支持
第四章 芝加哥大学通识教育课程研究
一、芝加哥大学简介
（一）芝加哥大学概况
（二）办学模式
（三）院系设置
（四）学术研究
二、芝加哥大学通识教育的历史沿革
（一）芝加哥大学通识教育的萌芽
（二）赫钦斯校长的改革
（三）芝加哥大学通识教育的确立
三、芝加哥大学通识教育课程理念
（一）通识教育课程理念
（二）通识教育课程目标
四、芝加哥大学通识教育课程的现状
（一）芝加哥大学本科总体课程体系设置
（二）芝加哥大学通识教育课程体系
五、通识教育课程的管理
（一）专业的课程管理机构
（二）通识教育课程的准备
（三）通识教育课程的实施
（四）通识教育课程评价
（五）获得学分的其他方式及要求
六、芝加哥大学通识教育课程系列案例
课程案例一：古典研究（Classical Studies）
课程案例二：艺术史（Art History）
七、芝加哥大学通识教育课程的评价与启示
（一）芝加哥大学通识教育课程的独特价值与重要意义
（二）对我国通识教育课程改革的启示
第五章 哥伦比亚大学通识教育课程研究
一、哥伦比亚大学简介
二、哥伦比亚大学通识教育的兴起与发展
三、哥伦比亚大学通识教育的理念与目标
（一）卓越的传统
（二）紧密联系社会
四、哥伦比亚大学通识教育课程方案、学习基本要求
（一）哥伦比亚大学通识教育课程方案（课程计划）
（二）哥伦比亚大学通识教育课程学习基本要求
五、学校对本科生的学业指导
六、哥伦比亚大学通识教育课程的实施
（一）回应过去教学法的基本理念
（二）回应过去教学法的三个要素
（三）回应过去教学法的案例
七、对哥伦比亚大学通识教育课程的评价
（一）哥伦比亚大学通识教育课程的特点
（二）哥伦比亚大学通识教育课程的问题
八、对我国通识教育课程改革的启示
（一）课程目标：塑造全人
（二）课程内容：经典名著阅读
（三）课程实施：小班研讨课与回应过去教学法
（四）课程组织：注重跨学科
第六章 耶鲁大学通识教育课程研究
一、耶鲁大学通识教育课程的兴起
（一）通识教育课程雏形期（1701—1828）
（二）通识教育理念辐射期（1828—1860）
（三）通识教育课程初次变化（1860—1919）
（四）通识教育的环境塑造（1919—1972）
（五）通识教育学期新形式（1972—1990）
（六）通识教育的信息化和新目标（1990年至今）
二、耶鲁大学通识教育的理念
（一）通识教育理念
（二）通识教育目标
三、耶鲁大学通识教育课程的现状
（一）本科生专业与课程结构
（二）通识教育课程方案
四、耶鲁大学通识教育课程的管理
（一）通识教育课程学习的基本要求
（二）通识教育课程学习管理
（三）通识教育课程评价
五、耶鲁大学通识教育课程特点与启示
（一）通识教育课程特点
（二）通识教育课程问题
（三）启示和建议
第七章 斯坦福大学通识教育课程研究
一、斯坦福大学通识教育课程的兴起
（一）2011—2012学年通识教育的人文导论课程
（二）2012—2013学年通识教育的领域必修课
二、斯坦福大学通识教育课程的理念
（一）斯坦福大学通识教育理念
（二）斯坦福大学通识教育目标
三、斯坦福大学通识教育课程的现状
（一）斯坦福大学通识教育课程计划
（二）斯坦福大学通识教育课程案例
四、斯坦福大学通识教育课程的管理
（一）斯坦福大学通识教育课程的学习要求
（二）斯坦福大学通识教育课程学习的学术指导
（三）斯坦福大学通识教育课程教学的保障条件
（四）斯坦福大学通识教育课程学习的评价方式
五、斯坦福大学通识教育课程的评价与启示
（一）斯坦福大学通识教育课程的特点
（二）斯坦福大学通识教育课程存在的问题
（三）斯坦福大学通识教育课程对我国的启示
第八章 麻省理工学院的通识教育课程研究
一、麻省理工学院简介
（一）历史沿革
（二）教学理念
（三）学院特色
（四）院系设置
二、麻省理工学院通识教育的兴起与发展
（一）高瞻远瞩，首创新路（1861—1880）
（二）艰辛曲折，不断探索（1881—1948）
（三）辽阔似海，高度无限（1949—1997）
（四）继往开来，锐意进取（1998—2005）
（五）勇绘新图，新的思索（2006年至今）
三、通识教育的理念与目标
（一）教育使命
（二）教育原则
（三）教育理念
（四）教育目标
四、通识教育课程改革的动因与策略
（一）动因分析
（二）通识教育与专业教育的平衡
（三）改革策略
五、通识教育课程方案
（一）本科生专业与课程结构
（二）通识教育课程方案
（三）通识教育课程方案的改革
六、通识教育课程学习管理
（一）管理的组织与机构
（二）课程学习的时间安排
（三）学习规章制度
（四）新生学分要求与成绩评定
七、通识教育课程实施及案例解析
（一）课程实施概况
（二）课程类型
（三）课程案例
八、通识教育的学业指导
（一）学业指导的机构及职责
（二）学业指导的范围和内容
（三）新生学业指导
（四）其他学业指导项目
（五）学业指导的特点
（六）学业指导的改革与创新
九、通识教育课程评价
（一）课程评价制度简介
（二）网络评价平台的特点
（三）评价时间
（四）评价方法
（五）评价结果
（六）评价要素
（七）课程评价量表
十、启示与建议
第九章 加州大学洛杉矶分校通识教育课程研究
一、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的兴起
（一）构想期（1993—1996）
（二）实施与评估期（1996—1998）
（三）聚合课程改革期（1998—2002）
（四）完善期（2002年至今）
二、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的理念
三、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的现状
（一）本科生课程结构
（二）通识教育课程方案
（三）通识教育课程案例
四、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的管理
（一）管理的组织与机构
（二）通识课程学习要求
（三）通识教育学业指导
（四）开课申请
（五）通识教育课程学习评价
五、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的评价与启示
（一）以课程改革为牵动，发挥整体优势
（二）推行侧重能力培养的跨学科课程
（三）规范的通识课程管理制度
（四）健全的通识课程评价体系
（五）多样化的课程教学支持服务
第十章 普林斯顿大学通识教育课程研究
一、普林斯顿大学通识教育课程的兴起
二、普林斯顿大学通识教育课程的理念
（一）普林斯顿大学通识教育课程的理念
（二）普林斯顿大学通识教育课程的目标
三、普林斯顿大学通识教育课程的现状
（一）普林斯顿大学通识教育方案
（二）普林斯顿大学通识教育课程开课形式与教学方法
（三）普林斯顿大学通识教育课程案例
四、普林斯顿大学通识教育课程的管理
（一）学习管理
（二）学业指导
（三）实施及保障条件
五、普林斯顿大学通识教育课程的特点与启示
（一）普林斯顿大学通识教育课程的特点
（二）对我国通识教育课程建设的启示
第十一章 密歇根大学通识教育课程研究
一、密歇根大学简介
二、密歇根大学通识教育的兴起与发展
（一）追求普遍性知识的学术之所——密歇根大学的创建
（二）以研究提升大学在美国的整体地位——19世纪与20世纪的发展
（三）强化专业研究及教育的本我特色——21世纪密歇根大学发展战略
三、密歇根大学通识教育的理念与目标
四、密歇根大学通识教育课程方案
（一）密歇根大学通识教育计划的整体愿景
（二）密歇根大学通识教育课程的目标
（三）密歇根大学通识课程的课程结构、内容安排及学分要求
五、密歇根大学通识教育课程学习基本要求及学习的管理
六、学校对学生的学业指导
七、密歇根大学通识教育课程的实施及保障条件
（一）通识教育课程的组织与实施机构——密歇根大学的文理学院
（二）通识教育课程的实施保障——通过研究对课程进行管理和变革
八、密歇根大学通识教育的课程评价
九、对我国通识教育课程的借鉴与启示
第十二章 宾夕法尼亚大学的通识教育课程研究
一、宾夕法尼亚大学简介
二、宾夕法尼亚大学通识教育课程的兴起与发展
（一）通识教育课程的萌芽：作为实用的基础（1749—1982）
（二）通识教育课程的探索：追求知识的融合（1982—2004）
（三）新通识教育课程的实施：追求知识的永恒价值（2004年至今）
三、宾夕法尼亚大学通识教育课程的理念与目标
（一）通识教育课程的理念
（二）通识教育课程的目标
（三）通识教育课程与学校战略的关系
四、宾夕法尼亚大学通识教育课程的现状
（一）课程目标
（二）课程内容
（三）课程结构
（四）课程实施
（五）课程案例
五、宾夕法尼亚大学通识教育课程管理
（一）开课要求
（二）选课要求
（三）学习指导安排
（四）教学质量的保障与改进
六、宾夕法尼亚大学通识教育课程的特点及其启示
（一）宾夕法尼亚大学通识教育课程的特点
（二）宾夕法尼亚大学通识教育课程的启示
第十三章 伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程研究
一、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的兴起
（一）伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校简介
（二）伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的兴起与发展
二、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的理念
三、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的现状
（一）通识教育课程模块及基本要求
（二）通识教育模块课程指导方针
（三）四门通识教育课程案例
四、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的管理
（一）通识教育课程学习基本要求
（二）学校对本科生的学业指导
（三）通识教育课程的申请与评价
五、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的特点与启示
（一）伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的特点
（二）对我国高校通识教育课程改革的启示
第十四章 世界一流大学通识教育课程改革与发展的反思
一、世界一流大学通识教育课程改革的背景
（一）高等教育面临的外部环境与需求的变化
（二）美国高等教育发展的战略调整
二、世界一流大学通识教育课程改革的实践
（一）通识教育课程目标的改革与发展
（二）通识教育课程设置的改革与发展
（三）通识教育课程实施的改革与发展
（四）通识教育课程管理与评价的改革与发展
三、世界一流大学通识教育课程改革与发展的趋势
（一）强调课程的整合，突出课程体系的跨学科、综合性特征
（二）增加与专业课程融合的高阶通识课程
（三）创新教学方法，建立评价体系
（四）提高课程内容的国际化程度，扩展学生的国际视野
（五）注重培养学生广泛的能力
参考文献
后记
作者及出版：
作 者：汪霞, 钱铭, 主编
出 版 社：南京大学出版社
出版时间：2017-09-01
字 数：42.4万
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