《教室里的非暴力沟通》(美) 哈特, (美) 霍德森, 著 电子书
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内容简要:
1999年非暴力沟通中心发起一个教育项目,为学校发教学材料,为教师提供培训。《教室里的非暴力沟通》这本书正是非暴力沟通中心教育项目的成果之一。 通过阐释非暴力沟通的一些基本前提,《教室里的非暴力沟通》勾勒出一个模式,它让教师们很乐意与学生分享交流,帮助教师把课堂变得生动,让师生以及学生之间能够相互理解、相互关心,释放孩子天性中的学习渴望。【推荐语】这本书用 具体方法+观引导+沟通技巧 解决了老师和家长的诸多问题: *为何自己不辞辛苦地努力备课、上课,可学生却不愿听课? *为何学生要对抗老师、互相欺凌、不愿意做作业? *除了奖惩,还有什么办法可以激励学生? *如何消除恐惧、培养信任的沟通方式? *如何释放孩子天性中的学习渴望? *怎样通过合作满足共同的需要?
【作者】苏拉·哈特(Sura Hart)和维多利亚·霍德森共同创作了《没有错误的课堂》和《亲子间的非暴力沟通——七招教你把家庭矛盾转变成合作》。两人拥有45年的教学经验,包括教育学生和培训教师、管理人员以及家长。她们共同创建了Kindle-Hart交流法,二十多年来一起致力于展各种形式的工作坊,促对教师和家长的教育。 苏拉.哈特是一位获得非暴力沟通中心认证的国际培训师。她为培训学生、家长、教师、学校管理人员设计并推行了系列培训课程。 维多利亚·霍德森,教育学和心理学硕士,曾经在公立和私立学校的教学一线工作过。她是加利福尼亚州凡吐拉市 Learning Success 学院的主管之一。她和梅里亚姆·威利斯共同著作了畅销书《发现你孩子的学习方式》。维多利亚目前正在美国和加拿大的一些学校推行非暴力沟通。
目录:
版权页
作者简介
引言
致谢
写给教师的信
教师的心声
目录
Section Ⅰ 关系—学习环境
Chapter 1 营造安全和信任的学习环境
··学生需要感到安全,才能开展学习··
··缺乏安全感让大脑处于“低速”状态··
营造让人感到安全、信任的课堂环境的两种主要方法
1.关注师生需要
2.学习并练习给予和接受的语言
Chapter 2 课堂上的各种关系
··教师与自身的关系··
您怎样看自己?
您怎样看自己的工作和自己的付出?
什么事情是您真正喜欢做的,多长时间做一次这件事?
您是否请求并接受别人的支持?
··师生关系··
您的目的是什么?
理解行为背后潜在的需要
您是否能够看到每个孩子的天赋?
您的身体语言是怎么样的?
您有多久在倾听学生的心声?又有多久让学生听您讲?
您主要倾听什么?
当学生对您说“不”时,您会怎么做?
··学生之间的关系··
如何与别人分享自己的才华
如何表达自己的感受和需要?
是向别人提出请求还是要求?
对自己的学习和生活能经常自己做决定吗?
学生在多大程度上能够共同学习、相互学习?
学生是否有表达自己观点,倾听别人想法的论坛?
对设立学生论坛我们有以下建议:
讨论会
班级讨论
两人一组
角色扮演
沟通伙伴和沟通值日生
第三方
··学生与学习之间的关系··
与自己的学习方法建立连接
学生了解自己的兴趣爱好、天赋以及学习方式吗?
能否积极投入地去学习?
能否积极参与制定学习目标?
学生会积极参与评估自己的学习情况吗?
你对学生作业的评价是否有助于他们的学习?
你的学生是怎么面对错误或者失败的?
··通过课程设置搭建学生与世界联系的桥梁··
你要遵守或者超越什么样的课程框架?
在课程设置中,你会经常关注感觉和需求的相互关系吗?尤其是文学、历史和理科学科中?
研究人类生活与社区、其他所有生命形式、生物圈和地球的关系到达了何种程度?
学生与课程设置之间是否做了有意义的连接?
课堂上有多少参考资料?学生能够很容易获得这些资料吗?
小结
Section Ⅱ 营造非暴力课堂的方
Chapter 3 重新发现由衷给予和接受的天性
··五个前提概述以及每个前提的要点··
Chapter 4 重新学习由衷给予和接受的语言
··豺狗式语言··
··长颈鹿语言··
··沟通流程··
··长颈鹿表达方式··
··长颈鹿式倾听/理解··
··第一步:观察··
··第二步 感受··
··伪装成感受的想法··
··第三步 需要··
··第四步 请求··
··倾听别人:同理心··
··把这些都结合起来考虑··
Chapter 5 通过活动和游戏培养沟通技能
Chapter 6 备课指导
备课建议
附录:
作者简介
作者及出版:
作 者:(美) 哈特, (美) 霍德森, 著
出 版 社:华夏出版社有限公司
出版时间:2015-05-01
字 数:7.5万
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