《教学心理十讲》钟启泉 电子书

内容简要：

《教学心理十讲》针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景，从认知心理学的基础研究，以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角，围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态，阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信，越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场，研究学校教育情境中的心理活动，积累新鲜的案例与见识，从而拓展教学心理学的视界。【推荐语】洞察儿童心灵，助力课堂转型 “应试教育”的泛滥无异于真正的“学习”的破灭，也是“希望”的破灭。在今日的时代恢复“学习”的本来面貌，亦即恢复对未来的“希望”。 学校教育不是培育知识的收者与消费者，而是必须培育活用知识与体验、同各式各样的人协作、共创新的智慧与解决方略的思考者与探究者。因此，就得创设“对话型教学”，使每一个学习者享受新的知识世界之旅的愉悦的教学。 人的一生应当是持续学习的过程，教师的学习也是同样。学习永无止境。越是学习，就越想学习，越是增效——这就是学习的特质。

【作者】钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

目录：

引言 拓展教学心理学的视界

第一讲 核心素养的培育

一、学校教育指向的“核心素养”

（一）知识社会及其特质

（二）“核心素养”的框架

二、真实性：核心素养的精髓

（一）真实性学力

（二）真实性学习

（三）真实性评价

三、核心素养与认知过程

（一）学科教学的认知基础

（二）实践活动中的学习

（三）适应性熟练

四、“素养”概念的拓展与学校教育的转型

（一）“素养”概念的拓展

（二）公民素养的养成

（三）从课堂的变革开始

专栏1-1 “脑科学”给我们提供了哪些启示？

专栏1-2 “自律的人生·未来目标”的设计

第二讲 学习理论

一、从“朴素教育学”到“核心素养”论

二、行为主义心理学的学习论

（一）学习即“刺激与反应的链接”

（二）观察学习的模型

三、认知心理学的信息处理学习论

（一）记忆的机制

（二）促进深度理解的学习活动

四、作为共同体参与的学习论

（一）最近发展区

（二）情境认知论

（三）拓展性学习

专栏2-1 课堂：学习空间的集大成

专栏2-2 促进深度学习的教学设计

（一）内化与外化的循环往复

（二）个人与小组的循环往复

第三讲 学习动机作用

一、课堂中的动机作用

（一）何谓“动机作用”

（二）学习愿望与三种动机作用

二、认知与动机作用

（一）自我效能感

（二）归因

（三）智能观与达成目标

三、环境与动机作用

（一）厌学与“学习性无助感”

（二）人际关系、社会责任感与动机作用

四、提升学习动机作用的教育实践

（一）激发学习者的学习兴趣

（二）培育学习者的自信

（三）提升学习动机作用的教学模型

1.ARCS模型：调动儿童学习动机的教学设计

2.TARGET模型：形成拥有动机结构的学习共同体

专栏3-1 期待价值模型

专栏3-2 课堂的目标

第四讲 课堂对话

一、对话与对话型教学

（一）何谓“对话”

（二）对话型教学

二、课堂对话的特征

（一）对话场规则

（三）参与对话的结构与形式

三、对话型教学与深度理解

（一）基于“对话活动”的教学设计

（二）对话活动的范畴分析与形成过程

（三）促进深度理解的对话活动

四、对话型教学的要素

（一）创造旨在活跃对话的人与物的受纳性氛围

（二）有意识地设定同拥有多样见解、感悟与体验的他者进行对话的机会

（三）尊重差异性，拓展基于对立与异见的思考的深度与视野

（四）基于自我对话与同他者对话的循环往复，拓展思维与视野

（五）确保“沉默”的时刻，利用混沌与混乱，展开深度思维

（六）促进儿童主体性地参与对话的策略

（七）激活批判性思考力

（八）培育与激励非语言表达力

（九）凝练与活用体察他者心境与立场的共鸣力与推察力

（十）习得思考力与对话力的基本技能

（十一）持续地促进深度思维的策略

（十二）学习的回顾与反思

专栏4-1 班级集体的特征

专栏4-2 “沉默”的意涵与功能

专栏4-3 课堂氛围与场的教育力

专栏4-4 教学机智：教育艺术的核心要素

第五讲 知识建构与教学创造

一、知识的重要性与知识建构

（一）知识的重要性

（二）既有知识与图式

（三）朴素概念与错误概念

（四）知识的建构

二、教学心理学的若干代表性的理论

（一）程序学习

（二）发现学习

（三）有意义接受学习

（四）三种教学方式的比较

三、支撑“主体性学习”的教学创造

（一）21世纪所期许的学力与能动学习

（二）支撑主体性学习的教师的影响作用

（三）知识运用的兴趣与“教会思考的教学”

四、支撑“协同学习”的教学创造

（一）“协同学习”的意涵

（二）蜂音学习法

（三）吉格索学习法

（四）LTD法

（五）ATI与“教育的个性化”

专栏5-1 自然科学与社会科学的差异

（一）自然科学的假设验证与科学知识的暂定性

（二）社会科学的多角度见解与可谬主义

（三）瞄准“学科素养”的课堂教学

专栏5-2 阅读模型

专栏5-3 科学知识概念的理解

（一）朴素概念与概念变化

（二）科学探究与科学思维

专栏5-4 从STEM到STEAM

第六讲 自主学习

一、何谓“自主学习”

（一）何谓“自主”

（二）自我调控的周期

（三）从他者调控到自我调控

二、自主学习的心理要素

（一）动机作用

（二）元认知

（三）学习方略

三、学习观与学习方略

四、自主学习能力的培育

（一）协同学习与结对学习

（二）结对学习的过程

（三）课堂教学中的自主学习

专栏6-1 积极参与教学的学习者的面貌

专栏6-2 批判性思维及其培养

（一）批判性思维

（二）从思维技能的视角把握思维能力

第七讲 学习环境的设计

一、学习环境及其设计要素

（一）三种学习情境

（二）成长心态是学习的引擎

（三）环境设计指向的目标

（四）学习环境设计的构成要素：KDKH

二、ICT与媒体的运用

（一）ICT与媒体的定义及其历史发展

（二）ICT的基本特性

三、媒体的运用给教育带来了怎样的变化

（一）从传统方法的效率化走向运用范围的拓展

（二）从心理学潮流看媒体运用的历史

（三）从教师主导的教育到学习者主体的学习

（四）新媒体利用者的角色变化

四、教学设计（ID）：寻求优质教学的框架

（一）何谓“教学设计”（ID）

（二）抓住ID的基本形

（三）取得教学平衡的诀窍

专栏7-1 ID第一原理

专栏7-2 学习的水准与保障

专栏7-3 个性、个别差异与认知风格

专栏7-4 “学习者中心”的学习环境的创造

（一）“北风型教育”与“太阳型教育”

（二）“学习者中心”的学习环境的创造

第八讲 教材与教学创造

一、“教材”及其在教育实践中的作用

（一）从“素材”到“教材”

（二）教材：学习者与学习内容的媒介

（三）教材：促进学习活动中的对话与思维

二、基于教材研究的教学创造

（一）教学三角形与教材的地位

（二）编制“好教材”的若干原则

（三）教材研究与教学的创造

三、从“纸质教材”到“数字教材”

（一）学习理论与数字教材

1.行为主义学习理论与CAI教材

2.认知主义学习理论与多媒体教材

3.建构主义学习理论与信息网络

（二）数字教材在教学中的运用

四、教师的教材分析与教材解说力

（一）教师的教材分析

（二）教师的教材解说力

专栏8-1 夸美纽斯的《世界图解》

专栏8-2 教科书与教材

第九讲 教育评价的意义与方法

一、教育评价的概念框架

（一）教育评价的功能与目的

（二）教育评价的主体与对象

（三）教育评价的分类与方法

1.基于时期的分类

2.基于评价标准的分类

二、真实性评价：意涵与课题

（一）“真实性评价”论与表现性课题

（二）量规

三、教育评价的新范式

（一）寻求评价的境脉与学力的质

（二）长跨度地评价认知能力与非认知能力

（三）学习的评价：新的教学创造的催化剂与纽带

四、“不评分制”：评价改革的突破口

（一）转变对“成绩”与“评价”的看法

（二）“不评分制”

专栏9-1 教育目标分类学与评价方式的开发

第十讲 教学研究与教师成长

一、教师面临的现代课题

（一）教师工作的特征

（二）AI的进化与教师的教育实践力

二、教师的教学研究

（一）概念界定：研究与分析

（二）儿童学习研究的过程与方法

三、教师的实践性知识

（一）教师的知识与PCK

（二）熟练教师的思维与决策

（三）教学论信念与情绪

四、教师“学习共同体”的形成

（一）共同体与学习

（二）支撑教师的教学研究的理论

（三）教师“学习共同体”形成的条件

专栏10-1 柯尔布的经验学习模型

余论 儿童学习的现代课题

后记 构建理论与实践之间的新型关系

谢辞

作者及出版：

作    者：钟启泉

出 版 社：华东师范大学出版社有限公司

出版时间：2020-08-01

字    数：16.3万

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