《教学心理十讲》钟启泉 电子书
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内容简要:
《教学心理十讲》针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景,从认知心理学的基础研究,以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角,围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态,阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信,越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场,研究学校教育情境中的心理活动,积累新鲜的案例与见识,从而拓展教学心理学的视界。【推荐语】洞察儿童心灵,助力课堂转型 “应试教育”的泛滥无异于真正的“学习”的破灭,也是“希望”的破灭。在今日的时代恢复“学习”的本来面貌,亦即恢复对未来的“希望”。 学校教育不是培育知识的收者与消费者,而是必须培育活用知识与体验、同各式各样的人协作、共创新的智慧与解决方略的思考者与探究者。因此,就得创设“对话型教学”,使每一个学习者享受新的知识世界之旅的愉悦的教学。 人的一生应当是持续学习的过程,教师的学习也是同样。学习永无止境。越是学习,就越想学习,越是增效——这就是学习的特质。
【作者】钟启泉,华东师范大学教授,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人),国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员,教育部教师教育专家委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社),《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社),《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社),《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。
目录:
引言 拓展教学心理学的视界
第一讲 核心素养的培育
一、学校教育指向的“核心素养”
(一)知识社会及其特质
(二)“核心素养”的框架
二、真实性:核心素养的精髓
(一)真实性学力
(二)真实性学习
(三)真实性评价
三、核心素养与认知过程
(一)学科教学的认知基础
(二)实践活动中的学习
(三)适应性熟练
四、“素养”概念的拓展与学校教育的转型
(一)“素养”概念的拓展
(二)公民素养的养成
(三)从课堂的变革开始
专栏1-1 “脑科学”给我们提供了哪些启示?
专栏1-2 “自律的人生·未来目标”的设计
第二讲 学习理论
一、从“朴素教育学”到“核心素养”论
二、行为主义心理学的学习论
(一)学习即“刺激与反应的链接”
(二)观察学习的模型
三、认知心理学的信息处理学习论
(一)记忆的机制
(二)促进深度理解的学习活动
四、作为共同体参与的学习论
(一)最近发展区
(二)情境认知论
(三)拓展性学习
专栏2-1 课堂:学习空间的集大成
专栏2-2 促进深度学习的教学设计
(一)内化与外化的循环往复
(二)个人与小组的循环往复
第三讲 学习动机作用
一、课堂中的动机作用
(一)何谓“动机作用”
(二)学习愿望与三种动机作用
二、认知与动机作用
(一)自我效能感
(二)归因
(三)智能观与达成目标
三、环境与动机作用
(一)厌学与“学习性无助感”
(二)人际关系、社会责任感与动机作用
四、提升学习动机作用的教育实践
(一)激发学习者的学习兴趣
(二)培育学习者的自信
(三)提升学习动机作用的教学模型
1.ARCS模型:调动儿童学习动机的教学设计
2.TARGET模型:形成拥有动机结构的学习共同体
专栏3-1 期待价值模型
专栏3-2 课堂的目标
第四讲 课堂对话
一、对话与对话型教学
(一)何谓“对话”
(二)对话型教学
二、课堂对话的特征
(一)对话场规则
(三)参与对话的结构与形式
三、对话型教学与深度理解
(一)基于“对话活动”的教学设计
(二)对话活动的范畴分析与形成过程
(三)促进深度理解的对话活动
四、对话型教学的要素
(一)创造旨在活跃对话的人与物的受纳性氛围
(二)有意识地设定同拥有多样见解、感悟与体验的他者进行对话的机会
(三)尊重差异性,拓展基于对立与异见的思考的深度与视野
(四)基于自我对话与同他者对话的循环往复,拓展思维与视野
(五)确保“沉默”的时刻,利用混沌与混乱,展开深度思维
(六)促进儿童主体性地参与对话的策略
(七)激活批判性思考力
(八)培育与激励非语言表达力
(九)凝练与活用体察他者心境与立场的共鸣力与推察力
(十)习得思考力与对话力的基本技能
(十一)持续地促进深度思维的策略
(十二)学习的回顾与反思
专栏4-1 班级集体的特征
专栏4-2 “沉默”的意涵与功能
专栏4-3 课堂氛围与场的教育力
专栏4-4 教学机智:教育艺术的核心要素
第五讲 知识建构与教学创造
一、知识的重要性与知识建构
(一)知识的重要性
(二)既有知识与图式
(三)朴素概念与错误概念
(四)知识的建构
二、教学心理学的若干代表性的理论
(一)程序学习
(二)发现学习
(三)有意义接受学习
(四)三种教学方式的比较
三、支撑“主体性学习”的教学创造
(一)21世纪所期许的学力与能动学习
(二)支撑主体性学习的教师的影响作用
(三)知识运用的兴趣与“教会思考的教学”
四、支撑“协同学习”的教学创造
(一)“协同学习”的意涵
(二)蜂音学习法
(三)吉格索学习法
(四)LTD法
(五)ATI与“教育的个性化”
专栏5-1 自然科学与社会科学的差异
(一)自然科学的假设验证与科学知识的暂定性
(二)社会科学的多角度见解与可谬主义
(三)瞄准“学科素养”的课堂教学
专栏5-2 阅读模型
专栏5-3 科学知识概念的理解
(一)朴素概念与概念变化
(二)科学探究与科学思维
专栏5-4 从STEM到STEAM
第六讲 自主学习
一、何谓“自主学习”
(一)何谓“自主”
(二)自我调控的周期
(三)从他者调控到自我调控
二、自主学习的心理要素
(一)动机作用
(二)元认知
(三)学习方略
三、学习观与学习方略
四、自主学习能力的培育
(一)协同学习与结对学习
(二)结对学习的过程
(三)课堂教学中的自主学习
专栏6-1 积极参与教学的学习者的面貌
专栏6-2 批判性思维及其培养
(一)批判性思维
(二)从思维技能的视角把握思维能力
第七讲 学习环境的设计
一、学习环境及其设计要素
(一)三种学习情境
(二)成长心态是学习的引擎
(三)环境设计指向的目标
(四)学习环境设计的构成要素:KDKH
二、ICT与媒体的运用
(一)ICT与媒体的定义及其历史发展
(二)ICT的基本特性
三、媒体的运用给教育带来了怎样的变化
(一)从传统方法的效率化走向运用范围的拓展
(二)从心理学潮流看媒体运用的历史
(三)从教师主导的教育到学习者主体的学习
(四)新媒体利用者的角色变化
四、教学设计(ID):寻求优质教学的框架
(一)何谓“教学设计”(ID)
(二)抓住ID的基本形
(三)取得教学平衡的诀窍
专栏7-1 ID第一原理
专栏7-2 学习的水准与保障
专栏7-3 个性、个别差异与认知风格
专栏7-4 “学习者中心”的学习环境的创造
(一)“北风型教育”与“太阳型教育”
(二)“学习者中心”的学习环境的创造
第八讲 教材与教学创造
一、“教材”及其在教育实践中的作用
(一)从“素材”到“教材”
(二)教材:学习者与学习内容的媒介
(三)教材:促进学习活动中的对话与思维
二、基于教材研究的教学创造
(一)教学三角形与教材的地位
(二)编制“好教材”的若干原则
(三)教材研究与教学的创造
三、从“纸质教材”到“数字教材”
(一)学习理论与数字教材
1.行为主义学习理论与CAI教材
2.认知主义学习理论与多媒体教材
3.建构主义学习理论与信息网络
(二)数字教材在教学中的运用
四、教师的教材分析与教材解说力
(一)教师的教材分析
(二)教师的教材解说力
专栏8-1 夸美纽斯的《世界图解》
专栏8-2 教科书与教材
第九讲 教育评价的意义与方法
一、教育评价的概念框架
(一)教育评价的功能与目的
(二)教育评价的主体与对象
(三)教育评价的分类与方法
1.基于时期的分类
2.基于评价标准的分类
二、真实性评价:意涵与课题
(一)“真实性评价”论与表现性课题
(二)量规
三、教育评价的新范式
(一)寻求评价的境脉与学力的质
(二)长跨度地评价认知能力与非认知能力
(三)学习的评价:新的教学创造的催化剂与纽带
四、“不评分制”:评价改革的突破口
(一)转变对“成绩”与“评价”的看法
(二)“不评分制”
专栏9-1 教育目标分类学与评价方式的开发
第十讲 教学研究与教师成长
一、教师面临的现代课题
(一)教师工作的特征
(二)AI的进化与教师的教育实践力
二、教师的教学研究
(一)概念界定:研究与分析
(二)儿童学习研究的过程与方法
三、教师的实践性知识
(一)教师的知识与PCK
(二)熟练教师的思维与决策
(三)教学论信念与情绪
四、教师“学习共同体”的形成
(一)共同体与学习
(二)支撑教师的教学研究的理论
(三)教师“学习共同体”形成的条件
专栏10-1 柯尔布的经验学习模型
余论 儿童学习的现代课题
后记 构建理论与实践之间的新型关系
谢辞
作者及出版:
作 者:钟启泉
出 版 社:华东师范大学出版社有限公司
出版时间:2020-08-01
字 数:16.3万
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